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初中数学课典型案例讲座三汇总ppt

来源:八达娱乐 | 时间:2018-12-11

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  初中学段数学(空间与图形) 典型案例评析三 过去我曾对合肥市、宣城市和我市不同类型学校54位中学数学教师的课堂教学的考察中,进行过“异课同构”的研究,将不同数学教师的各类课在常态下同构成三类:即起步课、常规课、优质课。建立了它们的评价体系。其功能虽有激励作用,但更主要的是作为鉴别和评选之用。面对85%的青年教师,特别是刚步入学校的新教师,我们提出,首先要求认真备好课,苦练基本功,为自己的事业打好坚实的基础,起码要上好“起步课”、熟悉“常规课”、再创“优质课”。实际上,学校的教学质量,往往决定于我们的“常规课”,是它们的累加的结果。 * * * 教学实践应证了一个道理,要想提高课堂教学的有效性,必须集思广益,用好校本教研, 就同一个课题,展开深入地研究,不同的老师同上一节课,观察有何结果。我们发现:在同上一课的过程中,如果将不同老师课堂的优点逐步聚积在一位老师身上,就使这位老师走向成功;如果将不同老师课堂的缺点都能在自己的身上逐步克服掉,也同样能使自己走向成功。因此,大家非常有必要的来探讨“同课异构”中的激励机制问题。 同课异构活动 一个课程改革中常提的话题; 一个校本教研中有效的方法; 一个促进课堂教学有效的渠道。 综合判断值在85分以上 (1)面向全体,充分发挥“两主作用”; (2)传授知识与培养能力有机结合,注意三维目标的达成; (3)要有高度的洞察力和灵活性,注意学生思维的发展,随时变换教学方式; (4)因课制宜,选用教学方法和教学结构的组合模式,取得最佳教学效果。 优质课 综合判断值在70分以上 (1)教学目标明确; (2)教材处理得当; (3)师生互动,教学方法切合实际; (4)语言、板书规范; (5)注意新旧知识内在联系; (6)教学要求落实; 常规课 综合判断值在60分以上 (1)教对、教清楚; (2)注重概念法则和性质、教有重点; (3)语言正确,板书合理; (4)注意教法。 起步课 定量方面 定性方面 起步课 常规课 优质课 起步课 常规课 优质课 沪科版七(上) 第4章 直线节 作线节统计图的选择 沪科版八(上) 第15章 15.2节 三角形全等的判定 第16章 轴对称图形与等腰三角形 16.4节角的平分线节 相似三角形的性质 第25章 解直角三角形25.3节解直角三角形及其应用 (六个课题) 汪金来 望江县杨林中学 汪卫兵 宜秀区花山初中 谢文兵 怀宁小市初中 黄 达 潜山源潭中心学校 徐金城 宿松汇口初中 储艳云 潜山余井中心学校 龙珠文 宜秀区罗岭中学 韩结东 岳西中关中心学校 第24章 24.3节 相似三角形的性质 (8人) 丁 群 安庆四中 胡海苗 望江县高士中学 张向荣 宿松县许岭初中 余 笑 安庆十中 余 敏 安庆十六中 丁孙顺 安庆二中 潘朝晖 安庆四中 汪秀伟 安庆七中 方 健 安庆七中 第5章 5.3节 统计图的选择 (9人) 姓 名 学 校 课 题 参与全市中学数学“同课异构”教学设计活动教师代表(37人) 参与全市中学数学“同课异构”教学设计活动教师代表 方 键 安庆七中 李 坤 安庆九中 第16章 16.4节 角的平分线人) 董金发 望江新桥中心学校 丁孙顺 安庆二中 第24章 4.6节 作线人) 邓 虎 安庆十六中 路永虎 安庆市开发区老峰初中 张仕春 桐城市孔城中心学校 第25章 25.3节 解直角三角形及其应用 (3人) 伍得连 安庆九中 江海河 怀宁县高河镇中 杨玉琴 桐城市白马中学 黄卫民 怀宁县石镜初中 罗 敏 潜山县三中 宋红彬 白泽湖中学 江 潮 安庆市外国语学校 邹仕平 桐城市白马中学 方永健 宜秀区罗岭中心学校 秦 奋 开发区实验中学 徐定生 潜山天柱山中心学校 毛春松 宿松汇口中学 王淑娟 宿松汇口中学 第15章 15.2节 三角形全等的判定 (13人) 一、课堂教学要因人而异 三、课堂教学因教学目标的达成度而异 二、课堂教学要 因内容而异 四、课堂教学因教学的方法而异 五、课堂教学因教学手段而异 一个有待用好的课堂评价激励机制 面对自己的学生,我们在教学中发现,无论他们来自哪里,也不论他们经过了何种推荐和选拔,在公平公正中进入了同一所学校,我们都会看到,学生的个别差异在课堂教学中会充分地表现出来。我们的教学关键是在于能够了解学生的“需要”以及不同学生的“差异”。更重要的是,学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平,而在于对学科的兴趣和学习积极性上都会有很大的差异,因此在课堂教学中,教师不仅要考虑我应该讲什么知识,还应考虑如何让他们更有学习热情、学习兴趣。 目前所强调的教育均衡,只是指办学条件无大的差别,而不是指教育教学过程的差别.学生之间的差异是客观存在的.因材施教是真正的公正,应创造适合他们发展的教育,现在有一种平均主义思潮,混淆了办学条件相对均衡和教学活动区别对待两者之间的关系. ①教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。在夯实基础上,注意拓展;在抓好关键处,提升要求; 在继承优秀传统的同时,学习外国经验. ②教师不仅要处理好某个课时的内容安排,更要考虑各个课时间的联系,某个课时在本单元中的地位和作用,在本年级乃至整个学科系统中的地位和作用。应该变在“山脚看山顶”为“登高远望、一览群山小”的感觉。 ③教师要重视课堂资源的开发和利用,在课堂教学实践中,教师要“用教材”而不是“教教材”。 教师必须对课程内容做“校本化”“生本化”的处理. 新课程最大的特点:对学科的教学都设定了目标,粗线条地对课程目标和学科内容作出似曾明确却又模糊的规定,正是为了给教师的创造性运用留出空间,允许教师灵活地调整教学,以适应学生的个别学习需要。 有效教学的关键在于教师所提出的目标能够既不至于因太抽象而令学生无动于衷,又不至于因太具体琐碎而令学生不得“要领”。 有效教学不仅要考虑具体的教学方法的使用,更要考虑方法组合模式的灵活运用,即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合。也许有效教学的特征之一,就是教师应具有使用多种教学方法或者策略的能力。 i)努力使“讲授”能够吸引学生的注意。 ii)努力使“讲授”保持一定的节奏。 iii)努力提供鼓励性的即时反馈。 课堂教学不能成为老师的“一言堂”,更不能成为老师唱“独脚戏”的场所。保持师生“互动”、“对话”的教学是新课程改革的一个重要理念。有效讲授之中应该注意到有效的“提问”,实际上“提问”是一个很微妙的教学艺术,不仅在于教师用词遣句,还在于语调的变化和亲和力。“提问”是课堂教学中师生互动的一个主要形式。好的“提问”有非常明显的教学价值。 i)使提的问题具有一定的开放性。开放性是一种丰富的教学资源,能使教学生动而有趣。 ii)使问题保持一定的难度。应该是提的问题是一个跳起来可以摘到的“桃子”,提的问题太难,学生无法回答,提的问题太易,学生反而感到无味。在新课程实施中“一言堂”、“满堂灌”已不再多见,但教师从“满堂灌”的教学习惯走出来,不期又出现了“满堂问”的局面。“满堂问”与“满堂灌”相比,虽然形式上让学生参与到教学中,但在本质上是一样的,都是没有把学生真正当作主人,没有给他们提供自主学习、独立思考的空间,没有从根本上改变学生被动学习的局面。 总结实践经验: i)让所有的学生都参与“提问”和对“提问”的“回应”。 要让人人参与,切不可把课堂变成少数尖子学生的 舞台,多数学生的看台. ii)要让学生感受到教师在倾听。学生在注意中感受 到尊重,感受到亲切,结果是“亲其师,信其道”. 在现实中会发现善于交谈的人不仅善于提问,更善于倾听,可以说,好的对话总善于倾听。当教师要学会“倾听”,教师在课堂上不仅要善于“提问”,更要善于“倾听”。 ①使教学过程变成了一个流程,更直观更有条理; ②节省了板书时间,增大课堂教学容量; ③不仅让学生知道结果,更能知道过程, 特别是展示变化的过程。

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